jueves, 19 de octubre de 2017

Lengua y Literatura 3er año NES

GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Colegio N ° 18 – D. E.18       

“Dr. Alberto Larroque” 


ASIGNATURA: Lengua y Literatura
CURSO: 3er año
AÑO LECTIVO: 2017

Fundamentación:
En el programa de tercer año de la NES, transitaremos por encrucijadas que entrenarán al alumno en la lectura crítica así como en la producción de textos en diversos soportes y de distintas texturas.  Este recorrido posibilitará  repensar la función del lector en los medios actuales donde se promueve que el usuario abandone su rol de consumidor pasivo para interactuar en la producción de conocimientos (tal como lo advertía Alvin Toffler en “La tercera ola” y “El cambio del poder”).
En el mundo actual, los medios producen, facilitan la circulación y construyen conocimiento. Además como plantea Martín Barbero en “Ensanchando territorios” : “El medio no se limitan a vehiculizar o traducir las representaciones existentes ni tampoco a sustituirla; ha entrado a constituir un escena fundamental de la vida púbica. En  los medios se hace y no solo se dice la política”. 
La web ha evolucionado desde 1.0 hasta la 3.0 en la que los usuarios son productores y consumidores de conocimiento (prosumidores).
Dice Vicente (2005) “La web 2.0 es el sueño que se ha estado fraguando progresivamente y sin hacer demasiado ruido en las cocinas de la industria de internet durante los últimos dos años. Una profunda reinvención de las estrategias y las arquitecturas sobre las que se implementan los servicios online que promete sentar los cimientos de la web de la próxima década. En la que se habrán quedado obsoletos los símiles con la biblioteca de Babel, porque cada vez habrá menos documentos cerrados que almacenar y distribuir. . Quizás podemos decirlo sin salir de Borges: la nueva web es mucho más El Aleph que la biblioteca infinita o el libro de arena.”
El rol de la escuela en este contexto es generar la capacidad de creatividad como modo de innovación del conocimiento o en el arte, en la ciencia, etc. Como dice Barbero, la escuela debe ser un lugar de “re-imaginación y recreación del espacio público; un lugar de conversación entre generaciones, entre jóvenes que se atrevan a llevar a la escuela sus verdaderas preguntas y maestros que sepan y quieran es encender, convertir a la escuela en un espacio público de memoria y de invención del futuro”
Este es el reto que nos proponen los siguientes contenidos.

Objetivos:
-Comentar y expresar opiniones de manera coherente y fundamentada, considerando las relaciones entre autores, géneros y tema.
-Expresar la opinión sobre los textos leídos a través de la escritura de reseñas.
-Participar colectivamente de la producción escrita de obras de teatro, tomando en consideración las características del género estudiadas.
-Identificar en las publicidades los recursos utilizados para captar la atención del consumidor.
-Fundamentar una opinión a través de la escritura de notas sobre temas de interés social o comunitario.
-Comentar oralmente obras leídas, fundamentando la propia interpretación, relacionando distintos textos y atendiendo las interpretaciones de los otros.
- Reconocer en la lectura de textos expositivos los conceptos presentados y reconstruir su definición.
- Escribir textos de estudio  con el fin de registrar la información recabada en la investigación bibliográfica sobre un tema.
-Producir textos coherentes y cohesivos.

UNIDAD 1:

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN RELACIÓN CON LA LITERATURA
Lectura: de textos literarios. El cuento. La novela.
La narrativa y la mirada sobre la otredad, la identidad y la igualdad
Relaciones intertextuales. El discurso polifónico. Enunciador enunciado
Historia y relato. Narrador- narratario. Formas de pensar la realidad plasmadas en la literatura: realistas, fantásticas, simbólicas, etc.
La lenguaje literario como transgresión: repeticiones, alteraciones en el uso de la puntuación, etc.
La información en diversas fuentes de consulta.
La reseña: planificación y mantenimiento de la posición enunciativa del que reseña (acercamiento o distancias). Selección de la persona gramatical en función del efecto que se busca producir. Empleo de la forma de comentario: modalidades de la evaluación (centrada en el enunciador, centrada en la obra), recursos para incluir el punto de vista del que reseña. Uso de la estrategia para sintetizar el argumento de una obra.
Escritura: Producción de reseñas, otros textos críticos (recomendaciones  sobre una obra  leída o sobre una película vista).
Estrategias para sintetizar el argumento de una obra leída.
Organización del texto: Título, ficha técnica de la obra, formas de citar.
Registro y reelaboración de la información. Toma de notas, fichas, esquemas, resúmenes. Elaboración de afiches.
V Oralidad: Lectura silenciosa- Lectura en voz alta. Recomendaciones orales de obras leídas.
Exposición oral del producto de la investigación.

HERRAMIENTAS DE LA LENGUA. USO Y REFLEXIÓN:
Discurso, texto y gramática
Gramática textual:
Funciones del lenguaje y tramas textuales.
Recursos cohesivos: elipsis, nominalización. Tema y rema.
Adecuación en registro
Polifonía
Ortografía en uso

UNIDAD 2:

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN RELACIÓN CON LA LITERATURA:
Lectura y comentario de un a obra de teatro.
El autor y el contexto de producción de la obra.
La polifonía en el texto teatral.
Los lugares. EL lugar como productor de escritura.
Escritura: Planificación y elaboración grupal de una escena de teatro.
Representación, acción, y diálogo, tiempo y espacio escénico.
Diferencias con otros géneros.
El conflicto dramático. Personajes, tipos y relaciones protagonista, antagonistas.
Oralidad :
La entrevista. Búsqueda y selección de la información acerca del entrevistado y del tema a abordar.
Uso y reconocimiento de las estrategias para preguntar y repreguntar.
Transcripción y edición de la entrevista.
Las proposiciones subordinadas: reconocimiento del modo en que aportan, completan y especifican la información.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA
El texto expositivo-explicativo. El artículo de divulgación científica.
La elección del tema. La hipótesis- la introducción- el desarrollo-las conclusiones-los paratextos.
Producción de escritos personales de trabajo. El resumen Producción de escritos personales de trabajo: esquemas redes, conceptuales.

HERRAMIENTAS DE LA LENGUA. USO Y REFLEXIÓN:
Discurso, texto y gramática

Gramática textual.
Modos de organización del discurso: el diálogo.
Géneros discursivos dialogales: el teatro –la entrevista -el debate.
El diálogo en la narración literaria.
Las intervenciones- los turnos del habla- las máximas de calidad..

Gramática:
}El pronombre: usos en los textos trabajados. Su valor deíctico y anafórico.
Los verbos del decir. Discursos referidos: usos del subjuntivo.
Ortografía.
Revisión del uso de los signos de interrogación y exclamación.
La raya de diálogo.

UNIDAD 3.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN RELACIÓN CON LA LITERATURA:

Género  poético: recursos expresivos, versificación.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA

El texto argumentativo. Estructura. Textos periodísticos de trama argumentativa: noticias, columnas, editoriales.
Formas de expresar opinión en la comunicación social. Organización de notas de opinión según el soporta ( en papel y on line).
Producción de textos orales y escritos para expresar la propia opinión sobre temas de interés social y comunitario. Participación en debates asumiendo distintos roles.
Lectura, comentario y análisis de textos de opinión en medios gráficos y audiovisuales.
La publicidad: recursos utilizados para captar la atención del consumidor. Propaganda política.
Producción de textos orales y escritos para expresar la opinión sobre temas de interés social y comunitario.
Oralidad. Comentar noticias, hechos, programas de opinión y las diversas miradas sobre un mismo acontecimiento.
Elaborar y exponer conclusiones  a partir de lo visto.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE  Y PARTICIPACION CIUDADANA:

Producción de escritos personales de trabajo. El informe.
Lectura de la televisión. Lectura, comentario y análisis de noticierosy programas de opinión. Reconocimiento de algunos procedimientos audiovisuales. Registros y variedades lingüísticas. La distancia entre el locutor y los hechos . Medios que restringen la interpretación posible.
La ilusión de la objetividad.
Posición del medio, posición del periodista y recursos para presentarlas y sostenerlas en distintos géneros periodísticos: noticias, columnas, editoriales
La publicidad: funciones y alcances del discurso publicitario en la sociedad contemporánea. Formas de incidir en los consumidores, destinatarios, estereotipos sociales. Publicidad encubierta en los programas televisivos, radiales, en la prensa gráfica y en internet. Estrategias de apelación y realce que utiliza la  publicidad en función de los efectos que quiere provocar y de la competencia.: exageraciones, testimonios de los consumidores, “pruebas científicas”,  humor, identificación del producto con ciertos estados de ánimo, escenas que se proponen como deseables asociadas al paroducto (vacaciones, belleza física, bienestar,etc).

Gramática textual. Géneros discursivos dialogales: el teatro, el debate, la  entrevista. El evento dialogal: los turnos, principio de cooperación.
Gramática oracional. Usos y formas del pronombre.  Reconocimiento
de proposiciones adverbiales de modo, tiempo y lugar.
Léxico. Formación de palabras. Revisión: prefijos –sufijos (valor
semántico y de origen)
Ortografía.
Revisión del uso de los signos de puntuación.

Se solicitará un mínimo de diez lecturas:
Dos novelas, cuatro cuentos, tres poemas y una obra de teatro.

Bibliografía sugerida:
Auster, Paul, Trilogía de Nueva York.
Conti, Haroldo, Sudeste.
García Márquez, Gabriel, Ojos de perro azul; Los funerales de Mamá Grande.
González Tuñón, Raúl, “La calle del agujero en la media”.
Ortíz, Juan L., En el aura del sauce.
Quiroga, Horacio, Los desterrados
Benedetti, Mario, Vientos del exilio.
Di Benedetto, Antonio, Cuentos del exilio.
Gelman, Juan, Gotán; País que fue será.
Jeanmaire, Federico, Montevideo.
Le Guin, Ursula K., Planeta de exilio.
Marsé, Juan, Si te dicen que caí.
Mercado, Tununa, En estado de memoria.
Pisos, Cecilia, Como si no hubiera que cruzar el mar.
Experiencias literarias sobre la mirada de uno mismo y del otro
Borges, “La casa de Asterión”.
Carroll, Lewis, Alicia en el país de las maravillas.
Cortázar, Julio, “Final del juego”.
Dickens, Charles, David Copperfi eld.
Echeverría, Esteban, El matadero.
Ferrer, Horacio, “Balada para un loco”.
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
Golding, William, El señor de las moscas.
Haddon, Mark, El curioso incidente del perro a medianoche.
Ibsen, Henrik, Casa de muñecas.
Kafka, Franz, La metamorfosis.
Kohan, Martín, Ciencias morales.
Laferrère, Gregorio de, ¡Jettatore!
Mey, Luis, La pregunta de mi madre.
Ocampo, Silvina, La furia y otros cuentos.
Oesterheld El eternauta
Pizarnik, Alejandra, La condesa sangrienta.
Rozenmacher, Héctor, “Cabecita negra”; “Ataúd”.
Salinger, J. D., Un guardián entre el centeno; Nueve cuentos.
Shelley, Mary, Frankenstein.
Shua, Ana María, El peso de la tentación.
Ávalos Blacha, Leandro, Berasachussetts.
Cortázar, Julio, Bestiario.
Darío, Rubén, “Thanatopía”.
De Santis, Pablo, Los anticuarios.
Enríquez, Mariana, Chicos que vuelven.
Gautier, Théophile, La muerta enamorada.
Kafka, Franz, La metamorfosis.
Laiseca, Alberto, Beber en rojo.
Lovecraft, Howard P., El intruso.
Poe, Edgar Allan, “El cuervo”.
Shelley, Mary, Frankenstein.
Stevenson, Robert Louis, El extraño caso del doctor Jeckyll y el señor Hyde.
Stoker, Bram, Drácula.
Trillo, Carlos y Risso, Eduardo, Boy vampiro (historieta)

Teatro
Casa de muñecas. Ibesen, Henrik.
Teatro griego. Edipo Rey. Antígona. Sófocles
Made in Lanús.Fernádez  Tiscornia, Nelly
¡Jettatore!.  Laferrere, Gregorio.
Cussani, Una libra de carne

Novela.
El guardián entre el centeno.Salinger, Maure
El Principito. Exupery, Antoine
El muro. Kordon, Klaus.
Frankenstein. Shelley, Mary
La metamorfosis. Kafka, Franz.
Un mundo feliz. Huxley, Aldous.

Cuentos.
Borges, Jorge Luis. “El cautivo”, “Ema Zunz”
Cuentos de humor. Ediciones Troquel. Varios autores
Quiroga, Horacio. “El espectro”, “El vampiro”
Forn, Juan. “Nadar de noche”
Cortázar, Julio. “No se culpe a nadie”, “Graffiti”; “Axolotl”, “Lejana”, etc.
Kipling, Rudyard. “La marca de la bestia”
Ocampo, Silvina. “El vestido de terciopelo”; “La soga”

Poesía.  (a elección)

Inglés 4º AÑO

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
“2017 - AÑO DE LAS ENERGÍAS RENOVABLES”.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
COLEGIO N°18 DE 18°” DR.ALBERTO LARROQUE”

PROGRAMA ANALÍTICO DE ESTUDIOS

CICLO LECTIVO 2017
Asignatura:Inglés
Ciclo: 4º AÑO               Turno: Mañana/ tarde
Horas Cátedra: 3 tres

FUNDAMENTACIÓN

El aprendizaje de Lenguas Adicionales en la escuela secundaria es clave en los procesos de socialización e inclusión social: facilita el desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes, propicia la expansión de su universo cultural y permite el acceso a una formación especializada. Asimismo, favorece una inserción social más amplia y la participación en experiencias  culturales que propicien la toma de conciencia de la existencia del otro, garantizando el respeto y reconocimiento de la diferencia y la aceptación de lo relativo.
La propuesta que aquí se presenta pone en primer plano las prácticas sociales y culturales de las lenguas adicionales con la intención de que los estudiantes lleguen a asumir el lugar de interlocutores en diferentes prácticas de comprensión y producción en distintas situaciones, así como a situarse frente a la diversidad sociocultural y lingüística característica de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Formar estudiantes en lenguas adicionales implica trabajar para que lleguen a constituirse en sujetos críticos y creativos, capaces de utilizar la  lengua adicional alcanzando un conocimiento lingüístico y pragmático-discursivo que les permita la  comprensión y producción de textos escritos y/u orales en situaciones contextualizadas y significativas. La enseñanza de lengua/s adicional/es, a su vez, facilita el desarrollo de una actitud de reflexión acerca del funcionamiento del lenguaje, de apertura hacia otras realidades y de reflexión sobre la propia lengua y realidad.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA:
Al finalizar el 4º año  los alumnos serán capaces de:

ü  Contar en forma escrita y comunicar verbalmente hechos de su propia vida, tales como datos personales, experiencias diarias, rutina habitual, etc en tiempo presente. También lograrán relatar eventos pasados y futuro utilizando siempre los tiempos verbales propuestos en la presente planificación.
ü  Así mismo serán capaces de realizar escuchas comprensivas, tanto de sus compañeros como de textos leídos por la docente o audios autóctonos (conversaciones, canciones, poesías, etc). Lograrán comprender tanto las ideas fundamentales como extraer algunos datos específicos.
ü  Se hará hincapié en el enfoque comunicativo actual de las lenguas adicionales, logrando expresarse con mayor fluidez de manera oral, partiendo de estructuras simples y pre-armadas a otras en las cuales expresen con libertad sus ideas y opiniones.
ü  Afianzarán y ampliarán sus recursos de vocabulario a partir de lo expuesto en las distintas unidades y serán capaces de utilizarlo apropiadamente.
ü  Se logrará afianzar sus capacidades para la colaboración y el trabajo en equipo.

OBJETIVOS PROMOCIONALES:
ü  La evaluación formativa se hará en forma continua clase a clase a partir de la corrección de actividades en forma oral y escrita, la participación en clase, las exposiciones en la pizarra y les presentación de la carpeta completa y en condiciones.
ü  Se realizarán dos evaluaciones escritas por trimestre y una evaluación oral, todas individuales. Excepto en el último trimestre en el cual una de las evaluaciones escritas y la oral serán reemplazadas por un trabajo práctico individual con exposición oral.
ü  El respeto por la docente, los compañeros y el trabajo propio y ajeno serán ítems a considerar ya que posibilitan crear un buen ambiente de trabajo en donde todo el proceso de enseñanza- aprendizaje pueda llevarse a cabo y cada alumno pueda desarrollar al máximo sus aptitudes.

Los objetivos específicos para cada unidad didáctica están contemplados en los contenidos funcionales.

UNIDAD 1:

CONTENIDOS GRAMATICALES:
Tiempos verbales: Revisión de modals (verbo to be en todas sus formas: AM/ IS/ ARE; CAN/ CAN`T; HAVE GOT/HAS GOT )
SIMPLE PRESENT (para expresar rutinas y acciones habituales). Affirmativesentences (reglas para 3º persona singular HE- SHE- IT); preguntas (DO/ DOES); oraciones negativas (DON`T / DOESN’S + VERB INF)
Preguntas con howoften…?Adverbios de frecuencia: ALWAYS, USUALLY, OFTEN, SOMETIMES, RARELY, NEVER. Ubicación en oraciones.
Frases de frecuencia: once a…, twice a …, three times a … (day, month, week, etc)
Revisión de wh- words: WHAT, WHERE, WHEN, WHY, WHO, WHAT TIME, WHAT…LIKE?
DO/ PLAY or GO + actividades de tiempo libre.

CAMPO LEXICO:
Accioneshabituales, rutinas (get up, go to school, have a shower, have braksfast, etc)
Actividadesrecreativas y deportes (swimming, Reading, playing sports, watching t.v, etc)
Días de la semana, meses del año
Deportes y adjetivos básicos para la revisión de can/ can’t / havegot / has got.


CONTENIDOS FUNCIONALES:
Durante la revisión de los contenidos del ciclo lectivo anterior se utilizarán verbos to be y have/has got  para que logren realizar introducción sobre ellos mismos, dar información personal  y descripciones físicas básicas.
Informar y preguntar sobre la frecuencia de las actividades cotidianas, horarios, lugares donde se realizan, etc.
Distinguir rutinas de actividades recreativas, nombrarlas, describir cuales realizan, dar información acerca de ellas. Asociar act. con verbo apropiado.

UNIDAD 2:

CONTENIDOS GRAMATICALES:
Tiempos verbal: pasado simple del verbo “to be” (WAS /WERE). Formas afirmativas, interrogativas y negativas. Pasado simple del verbo CAN (could).
PASADO SIMPLE: Verbos regulares e irregulares. Utilización en oraciones afirmativas.
Uso de auxiliar DID/ DIDN´T para oraciones interrogativas y negativas.
Expresiones de tiempo pasado: YESTERDAY/ LAST/ AGO
Utilización de la pregunta “whendidyou…?
PASADO CONTINUO: AM/ IS/ ARE + VERB ING. Afirmativo, interrogativo, negativo.
Time expressions: WHEN/ WHILE(para expresar acciones en progreso en tiempo pasado). Comparación y usos de Pasado simple Vs Pasado continuo.
Otras preposiciones de tiempo AT- IN- ON

CAMPO LEXICO:
Vocabulario relativo al cine y a las películas: drama, comedy, documentary, action film, etc.
Gente presente en el cine: actors, star, writer, producer, audience, etc.
Películas famosas a lo largo de la historia y adjetivos para describirlas: amazing, surprising, sad, interesting, boring, etc.
Conectores de secuencia para contarcrónicas e historias: First of all, then, later, after that, before, finally, etc
Vocabulario relativo a la ropa.

CONTENIDOS FUNCIONALES:
Realizar descripciones de lo sucedido en cortos o películas utilizando verbos en pasado y expresiones de tiempo correctas.
Contar lo visto en imágenes utilizando los conectores de secuencia en forma apropiada.
Preguntar e informar horarios de películas y/o elementos presentes en las mismas.
Preguntar y/o dar  opiniones acerca de libros leídos o películas vistas (realizar una nota de crítica o resumen)
Expresar sucesos en progreso en tiempo pasado para describir/ situar escenarios. Comprender la apropiada utilización de ambos tiempos verbales según la intención.

UNIDAD 3:

CONTENIDOS GRAMATICALES
TOO + ADJECTIVE (diferencias en uso con VERY + ADJECTIVE)
Comparativos: SHORT ADJECTIVES + ER/ MORE + LONG ADJECTIVES
Adjetivosirregulares
Otrasformascomparativas: AS+ ADJECTIVE + AS; Negativos: NOT AS/ SO + ADJECTIVE + AS…
Formassuperlativas: SHORT ADJECTIVES + EST   /MOST+  LONG ADJECTIVES
THERE IS + sustantivos singulares
THERE ARE + sustantivos plurales
Sustantivos contables e incontables.
Expresiones de cantidad: A FEW/ A LITTLE/ A LOT/ A LOT OF
HOW MUCH…?/ HOW MANY…?

CAMPO LEXICO:
Adjetivosdescriptivos (big, small, long, expensive, cheap, interesting, comfortable, exciting, safe, dangerous, etc).
Vocabulario relativo a países y ciudades. Negocios y lugares de la ciudad (park, cinema, restaurant, shopping centre, bus station, etc)

CONTENIDOS FUNCIONALES:
Distinguir entre adjetivos cortos y largos. Realizar comparaciones de países, ciudades y lugares en general.
Realizar descripciones de artículos y comprender la diferencia de uso de very + adjetivo – too + adjetivo.
Expresar/ comprender cantidades. Analizar la diferencia entre sustantivos contables e incontables. Utilizar expresiones de cantidad apropiadamente.
Reconocer y realizar oraciones superlativas con datos reales.
Realizar descripciones orales y escritas de su ciudad y/o barrio, mencionando que negocios y lugares se encuentran en ellos.

UNIDAD 4:

CONTENIDOS GRAMATICALES
Tiempos verbales: WILL, GOING TO Y PRESENTE CONTINUO (con significado de futuro).
Tiemplo verbal Will + verbos en su forma infinitiva. Utilización para futuro y otros usos (ofrecimientos, arreglos, decisiones, en el momento, etc).
Tiempo verbal Going to +  verbos en infinitivo. Revisión de am / is/ are. Utilización para hablar de planes y preedicciones.
Tiempo verbal presente continuo. revisión y adaptación a su uso para futuro.
Utilización de expresiones: NEXT…/TOMORROW

CAMPO LEXICO:
Vocabulario relativo a medios de transporte (train, bus, plane, etc) asi como lugares dentro de un aeropuerto, estación de trenes,  etc.
Revisión de vocabulario referido a lugares donde vacacionar y elementos presentes en las vacaciones.
Revisión de trabajos y profesiones (para que puedan hablar de sus expectativas y planes a futuro)

CONTENIDOS FUNCIONALES:
Contar y/o preguntar acerca de horarios en los cuales sucederán algunos eventos ya estipulados (horario de llegada de un avión, plataforma en la cual arribará un tren, etc) utilizando la forma verbal adecuada.
Contar y preguntar acerca de sus planes e intenciones hacia el futuro, planes a corto y mediano plazo utilizando going to.
Contar cuales son sus deseos a largo plazo o intenciones
Realizar ofrecimientos de acuerdo a situaciones planteadas.
Realizar predicciones de acuerdo a situaciones planteadas e imaginarias.

BIBLIOGRAFÍA
-          New English File Intermediate, Oxford University Press
-          New Headaway Elementary, Oxford University Press
-          www.oup.com/elt/headaway (for interactive resources)
-          Cuadernilloarmadopor la docente
-          learnenglish.britishcouncil.org
-          WordReference.com Dictionary of English

Lengua y Literatura - Primer año de la Educación General Básica (NES)



ESCUELA N° 18 D.E. 18 “Dr. Alberto Larroque”
              
Programa de Estudios para Primer año de la Educación General  Básica (NES)

Fundamentación:
El ingreso a la cultura escrita influye en las posibilidades de socialización e inclusión social, porque gracias a la escritura, “primera de las tecnologías de la comunicación”,  “el hombre pudo volver sobre sus palabras en otro tiempo, revisarlas, revisar sus ideas, modificarlas, cuestionarlas. La escritura hizo posible una reflexión crítica respecto de las ideas propias y ajenas, e hizo posible el análisis y la disección del lenguaje y del pensamiento” (Alvarado & Yeannoteguy, 1999:13). Y es por esto, por la importancia que la escritura produce a nivel cognitivo, que con los alumnos de primer año intentaremos intensificar esta práctica cultural, teniendo en cuenta que, además, cada individuo se relaciona con ella de manera particular, se apropia de la lengua de  acuerdo con su trayectoria personal y su contexto socio histórico en el que el contacto con  la escritura muchas veces está por fuera de las instituciones legitimadas.
            Nuestro objetivo será entonces, darle un marco en el que cada  estudiante pueda utilizar su palabra para  aprender a escucharse y  escuchar a otros, intercambios que desde la oralidad y la escritura ayudarán a fortalecer valores que lo incluyen en la sociedad y lo alejan de la violencia y la discriminación, en un proceso creativo y transformador que permitirá que los alumnos sean parte de esa red comunitaria de hablantes, lectores, escritores.

Propósitos de enseñanza
-Brindar múltiples oportunidades y herramientas para que  en el aula y fuera de ella, los alumnos puedan participar  activamente en la  comunidad de lectores de literatura y desarrollen una postura estética frente a la obra literaria.
- Proveer a los alumnos las herramientas conceptuales básicas de teoría y crítica literarias necesarias para enriquecer sus interpretaciones acerca de los textos.
- Ofrecer a los estudiantes una amplia variedad de textos literarios de los diversos géneros para que puedan profundizar y diversificar sus recorridos de lectura, y reconocer las diversas formas de pensar la realidad y las distintas visiones acerca de la experiencia humana y sus utopías que se plasman en la literatura.
 - Mostrar las relaciones entre la literatura y las otras artes, promoviendo la comprensión por parte de los estudiantes del alcance y las proyecciones de los distintos movimientos, corrientes y generaciones literarias que se han dado a lo largo de la historia de la humanidad.
- Brindar oportunidades para la producción y la comprensión de textos que les permitan a los estudiantes apropiarse de las estrategias cognitivas y metacognitivas necesarias para abordar con eficacia distintos tipos textuales.
- Ayudar a los alumnos a construir las estrategias apropiadas para comprender los textos de estudio colaborando, de esta manera, con el desarrollo de su autonomía como estudiantes.
- Ofrecer múltiples y diversas oportunidades para la producción de distintos tipos de texto, con distintos propósitos, para diferentes destinatarios, acerca de diversos temas, a fin de que los alumnos se conviertan en usuarios cada vez más competentes de la lengua escrita.
- Proponer actividades que impliquen distintos tipos de comunicación oral, de modo que los estudiantes puedan desarrollar la capacidad de expresarse oralmente a través de diferentes formatos, ante diversos interlocutores y de escuchar de manera -comprensiva y crítica.
- Propiciar el conocimiento de la gramática, el léxico y la ortografía, a partir del uso de la lengua y de la reflexión acerca de sus recursos, para llegar a la sistematización de las estructuras lingüísticas y de sus componentes, orientando este conocimiento hacia la optimización de las prácticas de lectura, escritura y oralidad.

UNIDAD 1:
PRÁCTICA DEL LENGUAJE:
LECTURA: Lectura, comentario y análisis de textos.
Los mitos de distintas civilizaciones. La leyenda. Los mitos urbanos.
Características predominantes que orientan su interpretación.
Género narrativo. El cuento popular, . Elemento de un texto narrativo:  Narrador y punto de vista. Personajes. Secuencias narrativas.
Cuento fantástico: Características del género.
El género y su incidencia en la interpretación.
Modos de organización del discurso. La narración: Temporalidad/ Unidad temática/Unidad de acción/ Causalidad.

Uso de los signos de puntuación.
Técnicas de estudio: subrayado de ideas claves; cuadros sinópticos y resúmenes, infografía, etc.
ESCRITURA: Planificación, puesta en texto y revisión de textos breves. La organización del  relato. Rasgos sobresalientes del género.
La descripción del espacio y el tiempo. Caracterización de los personajes.
ORALIDAD: Producción y escucha de narraciones orales. Reconocimiento de la especificidad de lenguaje oral.
La organización del relato: la coherencia
Distinción entre narrar y comentar.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO:
Búsqueda y selección de la información. La biografía. Elaboración de un glosario
HERRAMIENTAS DE LA LENGUA:
GRAMÁTICA:
Palabras variables. El sustantivo y el adjetivo.
Valores semánticos y combinaciones sintácticas.
Narrar y comentar, tiempos verbales.
LÉXICO: El alfabeto. Nociones de fonología, hiato y diptongo.. origen y evolución del español ( DEL LATÍN AL ESPAÑOL RIOPLATENSE)
ORTOGRAFÍA: revisión de las reglas ortográficas. Reconocimiento y uso de las mayúsculas. Clasificación de palabras según su acentuación.

UNIDAD 2:
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE:
LECTURA:
Lectura de poemas y canciones vinculados a temas amorosos u otros ( Ej. Poemas y canciones sobre Buenos Aires). EL autor y su obra. EL “yo” poético. Diferencia verso-prosa
Verso y estrofa. Rima y versificación. Los recursos poéticos.
Lectura crítica de la prensa gráfica: La noticia periodística. Análisis de las estrategias discursivas para reconstruir el acontecimiento. Los efectos de sentido.
Diferenciación entre hechos y comentarios. Los efectos de sentido.
Diferenciación entre hechos y comentarios. Reconocimiento de las fuentes de información. Estructura: Las seis preguntas básicas. Subjetivemas.
Comentar críticamente las diversas posturas de los medios sobre los distintos acontecimientos y temas de interés social.
Los paratextos en la noticia periodística. Localización de la información.
Estrategias de lectura adecuadas a distintos propósitos y a los textos de estudio.
ESCRITURA:
Redacción de una noticia periodística a partir de la lectura de un cuento.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO:
Lectura y análisis de poemas y canciones. Connotación- denotación en el texto poético. Campos semánticos.
Producción de textos de trabajo. Elaboración de cuadros sinópticos.
Producción de escritos de trabajo. El resumen.

HERRAMIENTAS DE LA LENGUA:
GRAMÁTICA:
Discursos referidos. Los verbos del decir.
La coordinación. Significado de las conjunciones coordinantes y las relaciones que establecen entre palabras, frases y suboraciones.
Palabras invariables: la preposición. Su correcto empleo. Adverbios
LÉXICO: El español en América. Indigenismos, americanismos, argentinismos.
ORTOGRAFÍA: Revisión de las reglas ortográficas.

UNIDAD 3:
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE:
Lectura de una obra de teatro.
Características del género.
El autor y su obra. Los géneros dramáticos. Características. El parlamento. Las acotaciones.
ESCRITURA: ¨Producción de textos breves ( de manera colectiva e individual).Edición de textos con vistas a su publicación.
Planificación y puesta en texto de manera grupal de un breve texto dramático. La inclusión de las voces de los personajes.
ORALIDAD: Lectura expresiva de un texto teatral.
Adecuación del registro a la situación comunicativa. Las jergas. Lectos y registros.
Ortografía: Acentuación de palabras. Casos especiales.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL:
-       AAVV Periodísticos.
-       Textos varios sobre:
l   Biografías de autores
l  Letras y poemas de Buenos Aires.
l   Mitos y Leyendas griegos y latinoamericanos.
-       Gambaro, Griselda. Los dos Giménez.1º Reimpresión. Buenos Aires. Alfaguara.2011
-       Lojo, María Rosa. Historias ocultas en la Recoleta. 1º Ed. Buenos Aires. Punto de Lectura. 2012
-       Ovidio. La metamorfosis
-       Quiroga, Horacio. Los desterrados. 7º Ed. Buenos Aires. Editorial Losada. 1976
                              -Cuentos de Locura, de amor y de muerte. 11º Ed. Buenos Aires. Editorial Losada.1975.